SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM - PAUSA - MOACYR SCLIAR

Estratégias  de Ensinos 

(Maria Luisa Dalmaso)

Sempre  é nossa função  buscar intervenções , que favoreçam a mudança, pois de nada adianta apresentar atividades complexas que os alunos ainda não dominem. Tais inteervenções devem partir dos  conhecimentos prévios dos alunos que variam de turma para turma. É preciso analisar e adaptar-se às necessidades e dificuldades dos alunos, para promover as mudanças associadas às situações de aprendizagem. Observar os obstáculos e insuficiências não só antes, mas  durante todo o processo de aprendizagem.

Todavia, segundo J. Dolz & B. Schneuwly devemos trabalhar com os diversos gêneros, pois, eles constituem o instrumento de mediação de toda estratégia de ensino para promover as mudanças associadas às situações de aprendizagens. Assim, de acordo com a leitura do texto: “Progressão, sequência didática e gêneros”, as estratégias de ensino são oito:

Adaptar a escolha de gêneros e de situações  de comunicação;
Antecipar as transformações possíveis;
Simplificar as complexidades da tarefa;
Esclarecer com os alunos os objetivos e o itinerário a percorrer;
 Dar tempo suficiente para permitir as aprendizagens
Ordenar as intervenções;
Escolher os momentos de elaboração e interação com os alunos;
Avaliar as transformações produzidas. 

 “Pausa” – Moacyr Scliar

Crie uma situação de aprendizagem de leitura em sala de aula, considerando os alunos que têm dificuldades.
Público: 9º ano
Gênero: Conto
Número de aulas: 07 a 10 

Objetivo: Que o aluno reconheça a tipologia narrativa, com ênfase em conto; explorar, desenvolver e ampliar capacidades de leitura.
Conteúdo: Elementos da narrativa, leitura de narrativas.
Competências e habilidades: Inferir elementos da narrativa, reconhecer elementos da narrativa, analisar características do conto e desenvolver competência leitora.
Estratégias: Análise e comparação de conto em diferentes mídias, fazendo intervenções por meio de estratégias de leitura.
Recursos: Uso da sala de informática “internet”, livro didático, áudio e vídeo etc.
Avaliação:  Leitura e análise de contos, usando questões que contemplem as estratégias de leitura, segundo Roxane Rojo.
Checagem de hipóteses
Apresentação do título, por que será Pausa?
Qual é o significado da palavra Pausa?

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM - "O AVESTRUZ - MARIO PRATA"

Situações de aprendizagem "Avestruz":

(Maria Luisa Dalmaso) 

1. Ativar os conhecimentos prévios do aluno, despertando a curiosidade;
2. Pesquisar por meio de mídias diversas as características do Avestruz;
3. Compartilhar informações referentes à pesquisa; 
4. Leitura do texto Avestruz de Mário Prata;
5. Vocabulário, uso do dicionário;
6. Levantamento da ideia central e do gênero do texto;
7. Interpretação. Abordar a idade da criança do texto;
8. A importância de citar a localização e a responsabilidade com o presente, e como o narrador convence o garoto a desistir do bichinho.
9. Produção escrita: dar um novo desfecho para a  história.

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM - ESTRATÉGIAS DE ENSINO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM -  ESTRATÉGIAS DE ENSINO 

Meu primeiro beijo – Antonio Barreto
(Maria Luisa Dalmaso)

        Segundo os autores, as estratégias de ensino propõe uma série de intervenções no meio escolar para favorecer a mudança e fornecer aos alunos instrumentos necessários para sua progressão.

       Para isso  se faz necessário que atividades comunicativas complexas que os alunos não são capazes de realizar sozinhos sejam decompostas, isto é, apresentando seus componentes separadamente, tais intervenções são fundamentais.

       Para Dolz e Schneuwly, a definição do objetivo de uma sequência didática deve adaptar-se às capacidades e às dificuldades dos alunos envolvidos, para tanto seria preciso analisar essas capacidades antes e durante o processo de ensino.  Seria portanto uma sequência de  atividades que permitissem a transformação gradual das capacidades do aluno.

       As estratégias privilegiadas neste tipo de progressão são as seguintes:

1. Adaptar a escolha de gêneros e de situações de comunicação às capacidades de linguagem apresentadas pelos alunos;
2. Antecipar as transformações possíveis e as etapas que poderiam ser transpostas;
3. Simplificar a complexidade da tarefa, em função dos elementos que excedem as capacidades iniciais das crianças;
4. Esclarecer com os alunos os objetivos limitados visados e o caminho até atingí-los;
5. Dar tempo suficiente para permitir as aprendizagens;
6. Ordenar as intervenções de maneira a permitir as transformações;
7. Escolher os momentos de colaboração com os alunos para facilitar as transformações;
8. Avaliar as transformações produzidas.

Aplicando a teoria dos autores no conto  “Meu primeiro beijo”, de  Antonio Barreto

Público alvo – 9º ano

1. Você já beijou? Em que situação ocorreu o seu primeiro beijo?
2. Seu primeiro beijo atendeu às suas expectativas? Foi o que você esperava?
3. Esclarecer aos alunos que o texto lido será uma crônic, relembrar as características do gênero crônica.
4. Propor, primeiramente,  uma leitura autônoma silenciosa.
5. Após, a leitura silenciosa, leitura compartilhada com esclarecimento das palavras desconhecidas a partir de inferências do professor, ou consulta a dicionários, busca de informações complementares em textos de apoio subordinados ao texto principal ou por meio de consulta a Internet ou outras fontes.
6. Construção do sentido global do texto.
7. Identificar referências a outros textos, buscando informações adicionais se necessário.
8.  Troca de impressões a respeito do texto lido,  fornecendo indicações para sustentação de sua  leitura e acolhendo outras posições.
9. Registro escrito para melhor compreensão.
10. Avaliação crítica do texto. 

Depoimento: a razão de ser uma professora

         (Marli Fiori Venturini)

        Tinha muita vontade de escrever e ler aos meus 7 anos, sou gêmea, e meu irmão aprendeu a ler  bem mais rápido que eu, me lembro como se fosse hoje do momento que fui  soletrando as letras e quando consegui ler uma palava inteira fiquei muito feliz, percebi que também era capaz! A partir daquele momento, passei a ler tudo que via, placas, panfletos e assim nasceu a vontade de ser professora, baseado em meu relato é que hoje tenho  preocupação quando me deparo com nossos alunos que não conseguem ler, pois me vejo neles, por isso é que no que depender de mim farei, hoje estou readaptada, porém, continuo professora, tanto que acolho alunos  para  ajudá-los na leitura.

Depoimentos

O objetivo deste blog é  apresentar a todos os cursistas e interessados os nossos depoimentos sobre leitura e o que foi o "start", o que despertou em cada um de nós o interesse pelas letras, e o mundo mágico que vinha delas, através delas naquelas linhas, nas entrelinhas... nas estrelinhas...

Minha paixão pelos livros e pela Literatura

(Maria Luisa Dalmaso)

Minha mãe não tinha muito estudo, mas era muito culta, lia muito, os clássicos da Literatura, Shakespeare,  Victor Hugo, Émily Bronté,  dos brasileiros leu tudo que encontrou de José de Alencar; Machado de Assis; Érico Veríssimo; gostava de Augusto dos Anjos. Adorava cinema, era muito bem informada nas Artes, em geral. Contava histórias, ensinava músicas folclóricas e brincadeiras desde que tenho   memória de minha existência. Aos 4 anos de idade,  minha avó morava em Uberlândia, MG, pois meu avô era maquinista, e tiveram que morar lá por uns anos.  Pois bem, No meu aniversário de 4 anos, recebi de presente, pelo  correio, um grande pacote onde havia uma boneca, um livro, e outras coisas que para crianças naquela época não se consideravam  presentes, como cortes de tecido, meias, etc...

 O livro era “Chapeuzinho vermelho, e outros contos” ,  minha mãe lia todos os dias para mim, eu amava aquelas histórias todas, tenho o livro até hoje, 52 anos e três filhos depois, que também o ouviram e o leram. Creio que esse foi o “start” para minha paixão pelo universo mágico da Literatura. A partir de então, sempre ganhava livros de tios e tias, madrinha, aos 6 anos já lia sozinha, e bem,  acho que todos aqui já sabem o fim dessa história.

Um depoimento pra lá de interessante e comovente, muito bom!

Apresentação Grupo 6 - Melhor Gestão, Melhor ensino - AVA-EFAP

Olá, somos o Grupo 6, do Curso Língua Portuguesa, Melhor Gestão, Melhor ensino, nosso grupo é formado só de meninas e estamos aqui para nos apresentar: 

MARIA JOSÉ LUCIANO DE SOUZA;

MARIA LUISA DALMASO;

MARLI FIORI VENTURINI;

NADGIA MARIA PONTES NONATO;

NELCI DE FATIMA GONCALVES DE OLIVEIRA. 

Muito prazer em conhecê-los e que façamos todos, um ótimo trabalho!